我没忘记自己曾是一名乡村老师,张勇先教授为英语史课程设计与教学方法研修班讲授专题课

英国:倡导合作小组学习成课堂特色

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这就正如德国教育家茅斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

澳大利亚:自主学习五种能力促成才

在问答互动环节,多名老师就如何区分globish与globlish、如何理解澳大利亚民歌Waltzing
Matilda中的Matilda、以及、在词汇学的教学中如何考核学生、以及语音变化的证据是如何发现的等内容进行提问。主讲专家们为大家一一解答,并根据自己的教学经验提出建议。

其实书法课本就要讲究平心静气,修身养性,然而学生的天性本就好动,爱玩,所以有时候只需要加一些游戏的元素,就能让本就枯燥的课程变得更加有趣。但是事实上,很多乡村学校是没有相关资源去上书法课的。

新加坡是一个拥有华族、马来族、印度族等多个民族的国家,因此,不同的民族有着不同的文化传统和信仰。同时,新加坡还有着较长一段时间的英国殖民地时期,这
使得早期新加坡的文化当中,东、西文化和多元民族文化相互交叉、碰撞,给新加坡的文化建设和文明进程带来了很大的挑战。

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乡村教育一直实行的是全国统一的教学模式、计划、内容、大纲、教材和评价机制,却忽视了乡村生活中长期积累起来的淳朴生活经验和智慧。

英国的中小学教育一直以倡导“合作”(Cooperation)理念为育人的根本,团队合作精神贯穿学生从小学到大学的整个学习生涯。英国老师普遍认为,从
小培养学生的团队意识和合作精神,能够帮助他们在进入社会或工作以后迅速地适应新环境,融入不同的团队,提高工作效率。

ca88官网,为期两天的“英语史课程设计与教学方法研修班”在各位主讲和研修教师之间的互动交流中结束。参班教师纷纷表示获益匪浅,加深了对于英语史课程的认识和了解。此次研修不仅让参与的教师们深入学习了英语史课程设计、教学方案等内容,也给来自不同高校的教师们提供了资源分享、共同学习、共同交流的平台。

吹出来的趣味化课堂

很多新加坡教育学者认为,在中小学推行“共同价值观”可以避免和防止西式文化对青少年的影响,有利于东方文化的发扬和传承。

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通过用多种多样的丰富形式打破单一的教学讲授,用探索、体验的教育方式打破灌输式的教学模式,提高学生课程参与程度。

值得注意的是,美国的教师之所以能够通过科学的课程设计,玩儿活“跨学科”,与老师们科学性和灵活性思维设计能力是分不开的。在课程设计上,美国老师们不仅
要遵循认知、行为、态度和能力四个教学目标,还要在跨学科组合的内容上,平衡课程的选择,确保“跨学科”课程的整体设计形成一个更为科学的体系。

张勇先在开幕式上致辞。他简单介绍了国内高校英语史课程的开设情况——国内目前有三所大学开设过英语史课程,分别是北京大学、清华大学和中国人民大学,他本人于1997年在中国人民大学开设英语发展史课程至今。此次研修班不仅有利于推进英语史课程在高校的建设和发展,更是同各位老师分享教学资源、交流教学经验的一个平台。研修班学习过程中,张勇先就“英语简史:从古英语到现代英语”、“英语发展史上的重要人物”、“英语变体:澳大利亚英语特点”三个主题,从语言起源、分类,英语简史、变体、英汉互借词等方面和老师们分享了自己的教学设计和方案,并给研修教师推荐了《话说英语》等英语史研究领域的相关书籍。

其实将乡村存在的本土文化资源融入教学过程中,既能让本就匮乏的资源得到一定的补充,也能在潜移默化中影响和告诫学生们不要忘记自己的“根”,就像书法所承载的精神就是我们的“根本”。

因此,与“图书馆”交朋友成为了澳大利亚中小学生的一种良好的学习和生活习惯,查阅资料成为了他们课后的一项重要活动,同时也是学习当中的重要环节。无论是
班级图书角、学校图书馆还是当地社区的公共图书馆,都成为了中小学生甚至是大学生的重要“领地”。学生们通过自己翻阅图书、查找资料,完成了一次从“探
索”到“学习”再到“掌握”知识的过程。老师们认为,让学生们对所学知识和问题形成自己寻找答案的自主学习习惯,能够让学生思考自己的学习过程、总结自己
的学习效果,通过自我探索和研究,最终形成一个良性的自我鼓励的内在学习机制,而这正是澳大利亚教育理念的本质。

11月11-12日,北京市教委、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办了“英语史课程设计与教学方法”研修班。中国人民大学张勇先教授应邀担任六位主讲专家之一,一百余名来自北京、河北、山东、浙江、海南等全国各地多所院校的教师参加了此次研修学习。主讲专家与老师们一起探讨了英语史的课程设计与教学方法,并进行了课程展示与教学经验分享。

首先是语文课与科学课。

“跨学科”在学术上可以解释为一种打破学科壁垒,把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动。美国中小学的跨学科课程
(InterdisciplinaryCurriculum),主要是指教师们围绕各学科共同学习组织或设计课程。很多学校和教师一般会选择“主题单
元”(Theme—BasedUnits)的跨学科教学方法,即拟定一个整体教学主题,进行多学科的单元课程设计的教学方法。通常情况下,“主题单元”
的学习会持续几周,涉及3-4门学科,最后以一个综合性的活动作为结束。

其实当时看到这条资讯时,内心很有触动,因为我曾经也是一名乡村老师。2001年毕业后我到一所中学当一年的语文老师,但后来因为一些原因很遗憾没能坚持下去。但我觉得教育是一件很有意思的事,后来又当了一名培训师,从事成人教育,一做就是12年。

对此,新加坡政府有着强烈的文化自觉和自省意识,在政府的教育准则当中曾明确指出,“我们汇合了来自世界不同地域的移民,我们必须给我们年轻的一代以共同的基本社会准则、社会价值观以及道德教条,它们将帮助国家塑造完整的未来新加坡人。”

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科学课的内容是吹气球。我让老师们用给定的材料(PPC管子、弯头、三通、十字通)设计一个六人一起吹爆气球的工具,各小组迅速展开讨论,在纸上画设计图、商议怎样省力、结构稳定等等。最后按照设计图组装对应的工具,每个小组在现场的加油声中最终通过小组六人合作吹爆气球。

澳大利亚教育部门将学生的自主学习能力定义为“在学习中自我决定、自我选择、自我调控、自我反思和自我评价的能力”。而这种能力的养成需要学习者对自己的学
习目标、学习内容及学习方法等根据自己的学习兴趣和实际学习进度、情况来进行自我掌握和评估。在中小学阶段,这种学习的评估通常需要在老师和家长的引导下
完成。

http://www.sythjt.com ,在上课之前,我们对参与的老师做了关于课程设置的问卷调查,发现52.73%的老师对这个课程最感兴趣,而且大多数老师希望我能解决

澳大利亚的教育模式秉承着“以人为本”的教育理念和“自主学习”的教育教学实践,在他们看来,“自主学习”是未来人才不可缺少的一项重要能力。

无论是乡村教育还是全国教育,其实都需要有改革,而通过游戏化的课堂可以创新现有的教育模式,用多种多样的丰富形式打破单一的讲授,用探索的、体验式教学模式实现理论与实践的结合。

在澳大利亚很多中小学,老师们不仅会通过赋予学生对学习的一些“自由”选择权来帮助他们自主学习,还鼓励学生们与“图书馆”交朋友。例如墨尔本一所小学的课
后作业,老师们给学生出了几个题目:参观一所你感兴趣的博物馆并对其中一件展览品做出详细描述。学生们可以根据自己的学习兴趣选择历史博物馆、生物博物
馆、艺术博物馆或军事博物馆等。而学生们在决定题目和内容选择的过程当中,势必要安排时间去图书馆或网站查询相关资料,老师们认为,这一过程本身就是对学
生自主学习能力和自我学习状况进行评估的良好机会。

http://www.tjfhcg.com ,语文课的内容是现场作文游戏。每个小组从“Andy的百宝袋”里面摸出一样物品,以这个物品现场作文,以“平衡”为关键词即兴发挥讲三句话。在这个课程中,令我很惊讶的是,老师们很有才华,游戏过程中创造了不少美词佳句。

近年来,新加坡政府致力于通过推行以儒家伦理等传统文化的特色课程教育来统一国家和民族的“共同价值观”,并以此作为民族振兴的重要因素,而这种举措也收到了良好的效果:民族融合、社会稳定,统一的价值观所呈现出来的精神力量为推动社会的经济发展做出了极大的贡献。

玩扑克牌!当然这不是我们平时的打牌,这里的玩法是这样的:十几名老师上台随便选一张立放于头顶,我引导大家一起来设计这个游戏的玩法,老师们也很积极,最终设计出了如按照基数、偶数分组,加减乘除等于24组合,从小到大排列等,在游戏中渗透了数学知识。


特郡维尔德学校负责人表示,要想提高课堂的学习效率,就要借助小组合作的外力来调动学生积极参与学习的内在动力。这就要求老师们的教学目标不仅要符合学生
的认知水平、年龄特征和心理特点、学生的最近发展区,要与学生的兴趣爱好相吻合,还要充分调动每一个小组的学习热情,激发学生们踊跃参与小组讨论并积极发
言,通过“头脑风暴”,将个体的意见和想法聚合成为一个整体成果。

http://www.baslk.com ,▵八个人合作写字

这种有针对性的科学设计“跨学科”课程,让老师们收到了很多日常教学当中不曾有的意外效果:学生们不仅在最后的展示活动当中表现出了自己的才能,还通过小组之间积极的合作与分工,提高了学习的积极性。

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